义务教育课程标准实验教材第三章第三节

《探究凸透镜成像的规律》教学设计

【三维教学目标】

一）知识和技能

1 理解凸透镜的成像规律

2 练习光具座的使用，培养光学实验研究的基本技能

二）过程和方法

1 能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。

2 在具体的探究情景中，锻炼自行设计方法解决克服困难的能力

3 通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。

4 学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

三）情感、态度、价值观

1 具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。

2 乐于参与观察、试验、制作等科学实践。

3 树立在纷繁复杂的情形中，抓住主要矛盾，理清思路，正确实施就一定能解决问题的信念。

【教学总体设计】

本节课的内容是本章的重点，计划用2课时完成：第1课时通过探究实验，初步认识凸透镜成像的规律并进行简单的小结和巩固练习；第2课时进一步研究凸透镜成像的规律，并对物距像距的关系、成像规律的应用等专题进行分析研究。本课是第1课时。

本课计划通过“游戏导入”、“确定探究课题”、“实验探究”、“规律小结”、“进一步探究”和“课堂反馈练习”6个教学环节完成：

1 游戏导入：通过游戏，展开探究情景，导入课题。

2 确定探究课题：通过对刚才游戏的分析，确定本节课的实验探究课题。

3 实验探究：学生进行探究猜想，进行探究实验，验证（否定）自己的猜想，初步认识凸透镜成像的规律。

4 规律小结：对凸透镜成像的规律进行小结和归纳。

5 进一步探究：进一步创设探究情景，带领学生深入探究，体会探究过程，巩固探究成果。

6 课堂反馈练习：进行简单的课堂练习，进行教学反馈。

【教学实施】

游戏导入：

游戏《一把钥匙开一把锁》，在凸透镜一侧放置一个锁的图片，并调节图片（物）倒凸透镜的距离，让学生在大小不同的钥匙中选择合适的配合锁的像，创设物距变化凸透镜成的像的性质就会变化的探究情景。从而导入课题。

确定探究课题：

通过对刚才游戏，带领学生确定探究的方向，即感悟到物距的变化是像的性质发生变化的原因，从而确定本节课的实验探究课题：探究不同物距下的凸透镜成像性质——凸透镜成像规律。

实验探究：

可以让学生先进行探究猜想，并将猜想的内容预填入探究表格中，然后进行探究实验，同时完成课本要求完成的探究表格，这样就可以在实验中检验自己的猜想。猜想正确的巩固了正确的认识，猜想不正确的，在否定猜想的同时，引导学生分析猜想失误的原因，克服错误认识，培养探究能力。使学生在实验探究中初步认识凸透镜成像的规律。

规律小结：

可以通过表格的形式，对凸透镜成像的规律进行小结和归纳，巩固学生的认识，同时带领学生认识到像大小变化和实虚变化的分界点，产生对凸透镜成像规律的初步整体的认识，克服上一节课中在照相机、投影仪、放大镜中分别认识凸透镜成像可能引起的片面认识。同时鼓励学生们用不同的、非表格式的方法对凸透镜成像的规律进行小结和归纳，激发学生的主动性和创造性。

进一步探究：

进一步创设探究情景，如改换焦距位置的凸透镜或使锁横放，讨论凸透镜所成的像作用是否颠倒的问题，发动学生开动脑筋，集思广益，寻找独创性的方法解决问题。从而引领学生深入探究，体会探究过程，巩固探究成果。

课堂反馈练习：

进行简单的课堂练习，进行教学反馈。在这一环节可以尝试利用多种多样的练习反馈方法，寻找跳出题海同样可以巩固知识的新方法。

【教学情况预想】

1 通过具体的游戏穿插的教学的全过程中，将探究情景的创设具体为完成既定的游戏环节，并在游戏中师生互动，探索、发现。可以使学生的探究过程目标更明确，过程更有趣味，应取得较好的教学效果。

2 在实验探究环节，由于学生的光学知识和实验能力还较弱，进行这样重要和相对复杂的凸透镜成像规律探究，很有可能有些学生不会探究，具体表现为不知如何猜想或猜想的内容与探究课题相去甚远、实验中顾此失彼操作失当、不能很好地进行实验数据的采集、不知道如何将实验数据分析转化为实验结论等等，这要求教师在学生探究实验的过程中进入到学生中去，加强对学生实验探究的指导，使所有学生都能够进入探究情景中开展探究活动。

3 在进一步探究环节发动学生开动脑筋，集思广益，寻找独创性的方法解决问题。可以培养学生的创造性，并在自主设计，自主实验，自主分析的过程中体味探究的乐趣和成功的喜悦。

4 在课堂练习反馈中加入多种新鲜方法，可以激发学生的学习兴趣，对初学物理也是初次接触凸透镜成像规律，对学生还不做过高要求的情况下，应该更能促使学生主动学习，更符合认知规律。