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（一）调整内容，落实目标

（二）细化条目，明确要求

（三）实例引导，突出特点

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一、调整了内容，以减轻学生的课业负担

（一）调整内容，全面落实目标

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1. 删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。

如：删去条目 “能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。

修订后的《标准》对此不再单独列入，对生活和社会的关注，将在其它条目中予以重视

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2.删去初中学生普遍感到有一定难度、进入高中后还将会进一步学习的知识。如：删去了“颜料混合”的内容；

“知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、频率和波速”。 。

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3. 删去小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的内容。

如：删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。

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4、删去文字重复陈述的内容。

如：“了解物体运动状态变化的原因”

“了解测量大气压强的方法”

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5、删去了“能进行简单计算”这句话。

如：理解欧姆定律，并能进行简单计算，删去后面一句，

因为理解本身包含有计算。所有的解释都属于理解水平，所有的说明都属于知道水平；同一个条目前后一致。

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l 6.降低了部分教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。

l 如：关于“机械效率”的要求，由“理解”降低为“知道”；

l 问题：机械效率的要求下调为了解层次，是否不要求计算？

l 理解和了解，是解决问题时的心智技能水平；计算，是解决问题的形式。这两者之间没有刻板的必然联系。理解的内容，当然要求会计算；了解的，也可以计算。

l 理解和了解的区别在于：理解需达到转化的水平；而了解只要通过回忆就能解决问题，其情景是常见的、书上的。

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7、适当增加了部分内容，以利更好落实目标

如：在“知识与技能”目标方面：

增加了“摩擦起电”、“同种电荷相斥、异种电荷相吸”、“磁场”、“热机工作原理”等知识点，这些都是学生能接受的内容，补充后，知识结构得到进一步优化。 在“过程与方法”目标方面：

《标准》进一步强调科学探究，强化物理实验，增加了“通过实验，探究液体压强与那些因素有关”条目，培养学生科学探究能力。 。

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在“情感·态度·价值观”方面：

《标准》进一步强化了物理知识了跟生产、生活的联系，更加关注知识的实践应用。增加了以下内容：

了解电磁感应在生产、生活中的应用；

运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象；

知道大气压强及其与人类生活的关系；

了解提高机械效率的途径和意义；

用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。

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l 二、 明确了要求，使教学心中有底

（二） 细化条目，明确要求，使教学落到实处

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初中物理教学要达到的水平层次

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1.规范行为动词，增加可评价性。

如：删去大致、初步等行为动词，认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法。

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2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。

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3. 明确了对科学探究的知识要求

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4. 明确提出了学生实验具体项目。

《标准》对具体实验项目的要求有31条，哪些应该作为学生实验，过去不明确。

本次修改明确提出了20个实验项目作为学生实验。

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(1)基本操作类：7项

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(2)测定性实验：4项

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(3)探究性实验：9项

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问题: 为什么不把“伏安法测电阻”列入必做学生实验？

说明:

(1)从实验能力看，“伏安法测电阻”的电路结构、仪器操作、所测数据都和“20.测量小灯泡功率”实验相同；

(2)从知识内容看，“伏安法测电阻”和“17.探究电流跟电压、电阻的关系”相同，都属欧姆定律；

为避免重复，没有把“伏安法测电阻”列入必做学生实验项目，但仍鼓励有条件的学校把它作为学生实验来实施。